「どうして鉄棒やマット運動はあるの？」

　そうした環境で工藤校長の改革は2014年にスタートした。

「最初の1年目のカリキュラムは、前任者が決めたものでした。その中で教職員に課題を挙げてもらうと、340項目にものぼりました。そこから改革をスタートさせたんです」

　課題解決のために工藤校長が重視したのは、

「みんなが合意できる『最上位概念』、『上位目標』を決めよう」

ということだった。

「ここでは、体育を例に考えてみます。私は体育の教員に『どうして体育で鉄棒やマット運動があるの？』と質問したことがあります。先生でも納得できる答えを持っている人は少ないですよ。

　それなら、スポーツの最上位概念は何か？　というところに立ち返ると、障害があってもなくても、運動が上手でも下手でも、スポーツをする楽しさを実感することに収斂していくんです。

　鉄棒を無理矢理やらされて、体育、そしてスポーツが嫌いになってしまっては元も子もありません。日本の教育の問題は、鉄棒をやらせるという手段が目的化していることなんです」

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宿題は、手段が目的化した象徴。

　学習面では、平成30年度（2018年度）から定期テストと宿題を全廃し、理解を確認するための単元テストと、実力テストだけが行われるようになった。宿題の無意味さを、工藤校長はこう話す。

「宿題は生徒にとってやらされるものです。押しつけて身につくものはほとんどありません。教員にとってみれば、評価をつけるために材料として使っている面がありますから、宿題は“大人が作り出した問題”なんです。宿題という手段が目的化してしまい、いろいろな問題を引き起こしてしまったわけです」

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